中外教育思想?yún)R編八：贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論

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列·符·贊可夫是原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士。他把畢生精力獻(xiàn)給了“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)研究。他先后發(fā)表了《教學(xué)論與生活》、《和教師的談話》等教育理論專著150余種。他通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整地提出了“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題”理論，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”。他對(duì)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系做出了科學(xué)的解釋和確切的論證，并對(duì)如何創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，做出了精辟的論述。一般發(fā)展是他整個(gè)教學(xué)思想的核心。其內(nèi)涵主要包括：

一、發(fā)展觀念體現(xiàn)創(chuàng)新性

發(fā)展觀念的超前是贊可夫教學(xué)發(fā)展思想的重要特征，它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是適應(yīng)性。贊可夫強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育改革必須在社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)校教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。他認(rèn)為為了適應(yīng)科技進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，為了探尋有效教育的途徑，探尋實(shí)現(xiàn)途徑的方法，就必須研究教學(xué)與發(fā)展。二是整體性。在贊可夫教學(xué)理論提出之前的發(fā)展理論，一般只強(qiáng)調(diào)那些與認(rèn)知過(guò)程直接相關(guān)的心理因素，即觀察、記憶、想象思維能力的發(fā)展及生理機(jī)制的成熟；而贊科夫提出了學(xué)生的整體發(fā)展的思想，這具有一定的創(chuàng)新性。贊科夫提出的一般發(fā)展既包括兒童的身體發(fā)展，也包括兒童的心理發(fā)展；在兒童心理發(fā)展方面，即包括智力因素的發(fā)展，也包括情意領(lǐng)域等非自身的情意活動(dòng)。而情意活動(dòng)的某種狀態(tài)，既可能促使智力活動(dòng)積極展開(kāi)，也可能阻抑積極的智力活動(dòng)。他再三強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”他還指出，教學(xué)必須帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性心理整體發(fā)展，整體的發(fā)展效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部分的單打一的發(fā)展效果。

二、發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)持續(xù)性

對(duì)于發(fā)展目標(biāo)的持續(xù)性，贊可夫從三個(gè)方面進(jìn)行了論述。首先，他強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的最佳性，這是目標(biāo)持續(xù)性的具體體現(xiàn)。他要求教學(xué)盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使“學(xué)生在一般發(fā)展上達(dá)到盡可能比較高的效果?！彼岢觥耙蟠筇岣呓虒W(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！逼浯?，他強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性，這是目標(biāo)持續(xù)性的關(guān)鍵。他繼承和發(fā)展了心理學(xué)家維果茨基的學(xué)說(shuō)，把發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平兩個(gè)階段。后一種發(fā)展水平是指那些正處于形成狀態(tài)，還沒(méi)有成熟但正在走向成熟的心理機(jī)制。贊可夫主張把教學(xué)建立在發(fā)展區(qū)上，他多次指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面時(shí)，這種教學(xué)才是好的教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)必須成為發(fā)展的源泉。再次，他強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作性，這是目標(biāo)持續(xù)性的基礎(chǔ)。他從教學(xué)論出發(fā)，創(chuàng)造性地把學(xué)生發(fā)展分解成觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)、實(shí)際操作三個(gè)活動(dòng)單位，這三種活動(dòng)相互聯(lián)系和相輔相成，從每一種活動(dòng)中都能全面反映出學(xué)生一般發(fā)展的進(jìn)程。

三、發(fā)展對(duì)象體現(xiàn)全體性

使班上所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展是贊可夫教學(xué)發(fā)展思想的精髓。主要表現(xiàn)：（1）把面向全體學(xué)生作為他提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過(guò)教學(xué)得到一般發(fā)展；（2）必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。他認(rèn)為，后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)上落后，原因是十分復(fù)雜的。他從心理學(xué)的角度，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出這樣的結(jié)論：后進(jìn)生在情感、意志、情緒方面，有“自我中心主義的表現(xiàn)”；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，缺乏學(xué)習(xí)的愿望，求知欲較低；在認(rèn)知方面，觀察力極差，經(jīng)常“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。他提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”，從而也能夠使“他們?cè)谡莆罩R(shí)和技巧方面取得良好的成績(jī)?！边@樣，才能消滅教育的“廢品”和“次品”；（3）區(qū)別對(duì)待，實(shí)施差異教學(xué)。贊可夫提出，使全班學(xué)生都得到發(fā)展，不是將學(xué)生的水平拉高就低，使之一般齊，降低教學(xué)要求，限制優(yōu)等生的發(fā)展，而是讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都在自己的智力起點(diǎn)上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中必須“區(qū)別對(duì)待”，力求將相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每個(gè)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)上。

四、發(fā)展動(dòng)力體現(xiàn)主體性

贊可夫把一般發(fā)展看作位學(xué)生心理特征內(nèi)部必然的自身運(yùn)動(dòng)，因而他的教學(xué)思想中滲透著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一指導(dǎo)思想。（1）注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部誘因。贊科夫認(rèn)為，“外部刺激”的方法只能在短時(shí)間內(nèi)有效，無(wú)法保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性和持久。因此，他主張?jiān)诮虒W(xué)中要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，這是提高教學(xué)效果最重要的條件之一。所謂激發(fā)“內(nèi)部誘因”，就是喚起學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈深處渴求知識(shí)的愿望，使他形成一種排難解疑、尋根究底的強(qiáng)烈的探求心理，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。（2）注重引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性自然的成長(zhǎng)”。贊可夫反對(duì)“牽著兒童走”的傳統(tǒng)教學(xué)老路。他認(rèn)為，所謂真正的教育就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個(gè)性、他們的精神生活得到自然的成長(zhǎng)。他又認(rèn)為，課內(nèi)外學(xué)生集體的朝氣蓬勃、豐富多彩的生活，是促使每一個(gè)學(xué)生“開(kāi)花結(jié)果的條件”。他多次強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自己“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法；要研究學(xué)生“各種各樣的思維形式”，據(jù)以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為積極學(xué)習(xí)的主人。（3）注重師生合作。贊可夫以尊重學(xué)生主體價(jià)值為核心，建立獨(dú)特的新教學(xué)法體系。這個(gè)體系充分注重師生之間真誠(chéng)的合作。他指出，只有在樹(shù)立了教師與兒童之間和全班學(xué)生之間互相信任的特殊氣氛的條件下，才能從實(shí)際上貫徹新的教學(xué)論原則。

五、發(fā)展策略體現(xiàn)多元性

按照贊可夫的意見(jiàn)教學(xué)策略應(yīng)是靈活多元的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同類型的課和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略；就是在同一類型、同一節(jié)課中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)換，隨機(jī)應(yīng)變地更換相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能不斷地使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在高昂的情緒和輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但贊可夫又認(rèn)為，教師無(wú)論采用何種教學(xué)策略，都必須著重發(fā)掘?qū)W生的潛力，盡可能為他們提供深刻廣泛的知識(shí)背景，開(kāi)辟心智訓(xùn)練的廣闊天地，最大限度滿足學(xué)生在掌握知識(shí)和一般發(fā)展方面不斷增長(zhǎng)的需要，加快學(xué)生一般發(fā)展的進(jìn)程。

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-------------------------------------------------------------------------------上傳人：邢??陽(yáng)??吳??林審??核：張海燕??劉艷濱

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錄入時(shí)間：2013-3-21