誰有權(quán)評(píng)議“潛能生班”？

http://news.xinhuanet.com/zonghe/2002-12/20/content_665509.htm

12月9日《中國青年報(bào)》消息，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為提高那些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的成績(jī)，組建了“潛能生班”，希望通過分層次教學(xué)，使他們能夠完成學(xué)業(yè)。

　　“潛能生班”引出了各方面的爭(zhēng)議：不少家長(zhǎng)強(qiáng)烈抗議，把反對(duì)電話一直打到省長(zhǎng)辦公室；部分教育、學(xué)校人士也表示擔(dān)憂……對(duì)這些反對(duì)聲音，學(xué)校事前也有所估計(jì)，他們苦心想出了“潛能生班”的名稱，先開了幾次家長(zhǎng)會(huì)，跟家長(zhǎng)簽訂了協(xié)議書……但仍然沒有逃過各種非議。好心遭此冷視，教改受此棒喝，不禁令人寒心。

　　這種非議讓我想起另一件事：大清早沒吃早飯就出門趕車，我在路邊買了一元四只的菜包子，邊吃邊走。沒有開水，兩只之后就吃不下去了。到了車站，看到一個(gè)拾荒的老頭，我把剩下的兩只包子遞給他：我吃不了，給你！他滿口“謝謝”后，張口便咬……其他乘客批評(píng)我踐踏他人自尊，是把人家當(dāng)乞丐歧視。我則強(qiáng)烈反感：我主觀上沒有歧視，拾荒老頭也不認(rèn)為是歧視，你憑什么打擊我愛惜糧食和善待他人的好心？

　　把兩件事放在一起比較著看，覺得事不同而理同。在“潛能生班”問題上，家長(zhǎng)的意見、專家的意見都不成為意見，真正有發(fā)言權(quán)、且惟一有發(fā)言權(quán)的只能是當(dāng)事的師生雙方。學(xué)校老師們的用心，學(xué)生能否從中得益最能說明“潛能生班”有無存在的必要。該校副校長(zhǎng)楊軍說：“如果我們是為了提高升學(xué)率，提升學(xué)校的名望，就會(huì)抽優(yōu)秀的學(xué)生組成尖子班，而絕不會(huì)費(fèi)這么大力氣搞什么‘潛能生班’?！?

　　記者到“潛能生班”采訪時(shí)，小禹（化名）一直在埋頭學(xué)習(xí)，他說自己第一次聽懂了一天的課，而且筆記也記全了。據(jù)魏國珍老師說，小禹上次英語考試只得了9分，曾經(jīng)一度想退學(xué)…… 　 學(xué)校開辦“潛能生班”做到了因材施教，高效轉(zhuǎn)差；學(xué)生在此聽懂課程，放棄退學(xué)心理，這就是明顯的效果。所以，“潛能生班”并不只是名稱看上去很美，而且是“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育思想的忠實(shí)貫徹。他們的教育方法得到學(xué)生認(rèn)可后，就是無可爭(zhēng)議的。 　 這里，我們要反對(duì)一些瞎貼標(biāo)簽的“偽教育家”，他們站在需要層次論的頂尖部位，拿權(quán)利、尊嚴(yán)、平等等人的需求來指責(zé)分層次教育的教育改革。殊不知，權(quán)利不是簡(jiǎn)單的索取，而是自主意識(shí)和決定得到充分的利用和尊重；平等不是坐在同一教室內(nèi)，而是在群體中合群。給“潛能生班”貼上踐踏權(quán)利、尊嚴(yán)歧視、心理摧殘等標(biāo)簽，是部分人不熟教育行情，不諳學(xué)生心理的拔高思想在作怪?！皾撃苌唷笔且环N有益的教改嘗試，我們應(yīng)該滿腔熱情地扶持它。

稿件來源：中國青年報(bào)